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爱,在雨中飘文集 利用情境教学陶冶学生情感
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| 逆流小说网 > 短篇文学 > 爱,在雨中飘文集 作者:爱,在雨中飘 书号:1063 | 更新时间:2016/9/24 |
| 利用情境教学，陶冶学生情感 | |
《语文课程标准》指出：通过义务教育阶段的语文学习，使生学在情感与态度方面能积极参与语文活动，在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，形成实事求是的态度以及进行质疑和立独思考的习惯。那么教师怎样在课堂教学过程中 据生学的心理特征，利用情境教学，陶冶生学的情感呢？促进生学全面发展呢？我据多年的教学实践，浅谈几点体会。一、设置疑问情境，  发生学学习情感设置疑问是语文教学中的一种方法和手段，问题设置的好坏体现了教师对教材驾驭和了解的程度，更直接影响了生学学习的趣兴和学习的积极  。如在教《放弃 门》一文时，我在板书课题之后设计了这样的导言：⾜球运动最动人心的一刻就是破门得分的瞬间，可是在一场事关重要的比赛中，一位优秀的前锋面对破门得分的机会，却放弃了门。同学们一定很想知道这位运动员是谁？他为什么会放弃门呢？下面我们一起来学习《放弃门》这2课文。这样，生学学习的积极一下被疑问情境调动起来了，他们带着问题学习课文。教学收到了良好的效果。二、灵活驾驭情感，调动生学学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动生学与学习活动的起因。生学学习的积极、主动 在引⼊情境后被起。如果语文教学过程刻板，教学手段单一，生学会感到学习枯燥无味，失望而使已经形成的学习动机弱化，以至于逐渐消失，就好像是一撮已被点燃的火苗，因缺乏氧气，逐渐熄灭一样。因此，教师应该灵活驾驭情境，把生学引⼊情境之后，据课文情节的不同，內容的不同，让生学的学习情感得以持续，成为一个个持续不断的情境。教师应该驾驭情境，不断地強化生学的学习动机。电化教学引⼊课堂，以其直观 、生动和趣味为语文教学的情境教学提供了有力的帮助。如教学九年义务教育第九册《鲸》一文时，我利用电化教育，在课的开始，我首先放了一段鲸的录像片，生学饶有趣兴地目睹了庞大的鲸在海洋中遨游的情景。我紧接着问：“同学们，你们喜 鲸吗？”这样，用录像的形式发生学学习趣兴，导⼊新课，把生学引⼊情境，通过电脑演示，带同学们来到了茫茫的大西洋海底，让生学了解须鲸吃食物的温柔和齿鲸吃食物的凶猛。这样，生学们不知不觉中进⼊了课文描写的情境。在看完电脑演示后，我开始提问：“你能读出齿鲸吃食物时凶猛的感觉吗？在 満热情的情境中，生学们一只只小手举得⾼⾼的，学习已成为生学的自我需要。教学过程终于完成了“我”⾼兴参与的有趣、有意义的活动。据课文情节的需要，我又把情境一环一环地持续连动下去。在理解课文难点：鲸为什么不是鱼而是哺啂动物，不是鱼为什么生活在海洋中时，我创设了一个故事情境，并运用电脑演示：太平洋海底举行了一场鱼运动会，鲸宝宝也来参加，鲨鱼裁判长拿着刀就是不让鲸宝宝进运动场。鲸宝宝心中不解，只好回家问妈妈，难点就是鲸宝宝提出的问题。然后我让全班同学来当鲸妈妈，看谁通过前面的学习，能解决鲸宝宝进不去鱼运动场的问题。这样，教学过程中的重点在情境中得到了突破。最后，生学将收集到的鲸的资料相互 流，达到了教学效果的⾼嘲。在这几节课的学习中，教师驾驭着情境和生学同悲苦，共乐，教师的这种情也作用于生学，使他们的情绪始终处于“热烈”状态下。从而调动了生学学习的动机，并促使生学积极主动地参与到整个教学活动过程中。三、善于移位⼊境，培养生学美感 创设灵良好的课堂气氛，教师要充分运用儿童的情绪记忆，让生学善于移位情动，尽力缩短自己与教材之间的感情距离。例如在教学老舍先生《养花》一文时，在分析教材时，我发现这篇课文是陶冶⾼尚情  ，进行美育教育的好文章。但是生学在初学时以为作者下雨搬花时“ 酸背痛、热汗直流”怎么会“多有意思”？别人把作者好不容易开的昙花拿去了，怎么会“特别喜”？为了开解同学们对课文內容的疑问，我引导生学回忆一次下大雨时本班大同学背低年级同学上学的情景，讲讲本中队去浮来山爬山时一起做饭聚餐时的情景。这一下子打开了同学们的话匣子，有的同学说：“那天下雨⾚着脚背一年级小弟弟，脚底划破了⽪流出了⾎，可看到小弟弟没迟到进了教室上课真开心。”有的说：“虽说那天冒雨背低年级同学感冒了，可想想自己做了一件有益于他人的事，心中特别⾼兴。”有的同学说：“那次爬山聚餐，火老生不着，饭菜不太 ，可因为自己做的，又在家乡的旅游景点吃，甭提有多香了。”这样，利用生学已有的情绪记忆，帮助他们移位⼊境，培养美感。老舍热爱生活的情感抹去了孩子心中怕累怕吃亏的 影，体会到了劳动是累的，但也是快乐的，给予也是一种幸福的情感。
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